ABSTRACT
Mobile learning behaviors are the greatly concerned hotspot in educational field.However, the specific mobile learning behaviors of university undergraduates are not subdivided in the current researches.The mobile learning behavior data of university undergraduates in different learning circumstances were recorded by literature survey, interview and questionnaire investigation, the characteristics of mobile learning behaviors were subdivided and analyzed in order to help them work out their strategy for mobile learning in different learning circumstances, which showed that the frequency of intelligent mobile learning was higher than that of traditional mobile learning in specific academic activities (academic exchange, self learning, academic sharing, transmission and search), and that the new generation of digital young people showed their preference to mobile learning due to its advantage of convenience while the disadvantage of its function and operation limited its persistent use.It is thus the hope of university undergraduates, especially medical undergraduates, to develop more devices and tools that are convenient for their mobile learning by making use of the advantages of intelligent mobile terminal and traditional terminals.
ABSTRACT
A construção da escola de massas e a "explosão escolar" coincidem com o crescimento exponencial dos alunos ditos com "dificuldades de aprendizagem". Esta estigmatização remete para o domínio da patologia individual um fenómeno social que é selectivo, massivo e precoce. Por outro lado, confunde-o com um outro fenómeno, de âmbito muito restrito, relacionado com atributos individuais de alunos que apelam a um atendimento específico, sob a forma do que se designa por "educação especial". Ambos os fenómenos têm vindo a ser "lidos" à luz do conceito de "exclusão". Neste artigo pretende-se, por um lado, criticar a pertinência do uso generalizado do conceito de "exclusão", bem como, naturalmente, da sua transposição para a realidade educativa e escolar, o que está na origem de raciocínios simplistas e de uma oposição redutora entre "escola exclusiva" e "escola inclusiva". Pretende-se, por outro lado, esclarecer o efeito negativo da associação do tipo "amálgama", de um conjunto de conceitos que têm vindo a ser objecto de um alargamento abusivo do seu âmbito. Refiro-me em particular aos conceitos de "Educação Especial", "Necessidades Educativas Especiais" e "Dificuldades de Aprendizagem".
The growing of school population was followed by an amplification of the number of students labeled as having "learning difficulties". This stigma brings to the context of individual pathology a phenomenon which nature is social. At the same time mix it with a more restrictive idea related to individual characteristcs which call for a specific consideration under the name of "special education". Both phenomena have been included under the concept of "exclusion". The article intends, for one side, to criticize the generalized use of the concept "exclusion", as well as its transposition to the educacional context. The result is a simple and reductive opposition between "exclusive school" and "inclusive school". It has also the intent of clarifyng the negative effects of the application of a group of concepts such as "special education", "special education needs "and" learning difficulties." to different contexts.
La construcción de la escuela de masas y la "explosión escolar" coinciden con el crescimiento exponencial de los alumnos denominados con "dificultades de aprendizaje". Esta estigmatización nos remite al dominio de la patología individual un fenómeno social que es selectivo, masivo y precoz. Por otro lado, lo confunde con otro fenómeno de ámbito muy restricto, relacionado con atributos individuales de alumnos que necesitan un atendimiento específico bajo la forma que se denomina "educación especial". Ambos fenómenos han sido interpretados bajo la luz del concepto de exclusión. En este artículo se pretende por un lado criticar la pertinencia del uso generalizado de este concepto de "exclusión", así como naturalmente, si su transposición a la realidad educativa y escolar, está en el origen de raciocinios simplistas y de una oposición reductora entre "escuela exclusiva" y "escuela inclusiva"; por otro lado se pretende aclarar el efecto negativo de la asociación del tipo amálgama de un conjunto de conceptos que ha devenido a ser objeto de un alargamiento abusivo de su ámbito. Me refiero en particular a los conceptos de "Educación Especial", "Necesidades Educativas Especiales" y "Dificultades de Aprendizaje".